ミラートレーニングデバイスは、仮想シミュレーション歯科トレーニングシステムでの歯科学生のパフォーマンスを向上させます

BMC Medical Education volume 23、記事番号: 315 (2023) この記事を引用

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メトリクスの詳細

歯科の臨床では、デンタルミラーを使用した間接視覚の使用が必要になります。ミラーシスタントは、歯科学生が間接視覚ミラーの操作に習熟するのに役立つ装置です。この研究は、仮想シミュレーション歯科トレーニングシステムを使用した学生のパフォーマンスに対するミラシスタントの役割を調査することを目的としていました。

合計 72 人の歯科学生が対照グループと実験グループに均等に割り当てられました。その後、Mirrosistant を使用して、実験グループで一連のミラートレーニング演習が実施されました。訓練内容は、エッジをなぞって所定の形状の空白を埋める作業と、ミラシスタントによる間接視覚を利用して生卵に所定の図形を作成する作業でした。次に、両グループは、仮想現実歯科トレーナーである SIMODONT システムを使用してミラー操作を検査しました。さらに、Mirrosistant を使用して学生のフィードバックを評価するために、5 段階のリッカートスケールのアンケートが使用されました。

SIMODONT システムによって実施されたミラー操作試験では、Mirrosistant を使用したミラートレーニングにより生徒のパフォーマンスが統計的に向上し (スコア: 80.42 ± 6.43 対 69.89 ± 15.98、P = 0.0005)、ミラー操作のパフォーマンス時間が短縮されたことが明らかになりました (時間: 秒)。 243.28 ± 132.83 対 328.53 ± 111.89、P = 0.0013)。また、アンケート調査の結果、ミラシスタントを用いたミラートレーニングに対して参加者は積極的な姿勢を示していることがわかりました。ほとんどの学生は、ミラートレーニング装置が方向と距離の知覚、歯科手術と歯の支点の感覚を改善できると信じていました。

Mirrosistant を使用したミラートレーニングは、仮想シミュレーション歯科トレーニングシステムでの歯科学生のミラー知覚および操作スキルを向上させることができます。

査読レポート

歯科修復治療は、理論的知識、細かい運動能力、手と目の調整、空間認識の開発と統合を必要とするさまざまな手順を伴う複雑な作業です[1、2、3、4]。歯科処置を行うには、歯科医は非常に小さなスケールで正確に作業できなければなりません。これには、患者の安全を確保し、さまざまな器具の熟練度を確保するために、並外れた手と目の調整が必要です [5、6]。

現在、中国のほとんどの歯学部は「基礎コース→前臨床コース→臨床実習」という三段階の歯学教育システムを採用して歯科医師を育成している[7,8]。ハンドスキルコースは歯学部学生の基礎カリキュラムの必修科目です [5, 9, 10]。それは学生に手のスキルのための体系的なトレーニングアプローチを提供します[11、12、13]。ミラートレーニングはハンドスキルコースの重要な部分です。デンタルミラーを使用すると、歯科医は歯をあらゆる角度から観察できるため、異常の発見が容易になります。デンタルミラーを介した間接視覚を使用する手術には、より複雑なスキルが必要です。ミラースキルを開発するには、歯科学生が筋肉の記憶を獲得できるように知覚的な学習と練習が必要です[1、14]。効果的な実践では、実際の歯科処置と同じ方向と視覚的な基準点を模倣する必要があります。

1990 年代初頭、研究者らは歯科学生向けのミラートレーニングに注目してきました。続いて、ギュンターら。は、歯科学生が間接視覚を鏡を反転した動きに変換するのを支援するために、ミラープレップ（ドイツ、テュービンゲンのテュービンゲン大学）と呼ばれるトレーニング装置を開発しました[15]。しかし、トレーニングセッション後の実際の手順の実行における学生の改善は報告されていません。その後、アレクサンダーら。は、ジャンプスタートミラートレーナー (Jumpstart Dental Education, LLC、米国バージニア州フェアファックス) という名前の興味深い鏡トレーニング装置を報告しました。この装置は、回転可能な顎、ハンドピースの形をした鉛筆、および歯科処置を模倣する活動を含む複数の交換可能なアーチで構成されています [16] 。それにもかかわらず、この装置は比較的複雑であり、中国での大規模な授業内実習には適していません。したがって、私たちの研究は、簡単なミラートレーニングデバイスを探索し、仮想現実デンタルトレーナーを使用した歯科学生のミラー操作のパフォーマンスをさらに調査することを目的としています。

0.05, Fig. 3A). It is noteworthy that the high value of SDs reflects the presence of confounders such as variation in the hand skills between participants. Subsequently, Mirrosistant was used to adopt a series of mirror training among the students in the Exp group./p> 0.05, Fig. 3B). In contrast, after mirror training using Mirrosistant, the Exp group’s score on the 2nd examination was statistically higher than that of the 1st examination (80.42 ± 6.43 vs. 61.53 ± 20.61, P < 0.0001, Fig. 3C). In addition, the 2nd operational score of the Exp group (80.42 ± 6.43) was statistically higher than that of the Ctrl group (69.89 ± 15.98, P = 0.0005, Fig. 3D). Therefore, these data suggest that the mirror training using Mirrosistant improved the performance of dental students on SIMODONT system./p> 0.05, Fig. 4A). Moreover, there was no statistical difference between groups in terms of the time spent using the dental handpiece (time of seconds: 65.50 ± 21.47 vs. 72.50 ± 25.21, P > 0.05, Fig. 4B). After mirror training using Mirrosistant, the students in the Exp group spent significantly less time than the Ctrl group (time of seconds: 243.28 ± 132.83 vs. 328.53 ± 111.89, P = 0.0013, Fig. 4C). In addition, the dental handpiece working time was significantly reduced (time of seconds: 53.86 ± 17.33 vs. 69.97 ± 25.22, P = 0.0024, Fig. 4D). Therefore, the data suggest that mirror training using Mirrosistant has significantly reduced the time of dental students’ using the SIMODONT system./p>

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